ARTICULO FINAL “LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA
INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA”
INTRODUCCIÓN.
Con este
articulo final sobre la asignatura voy a tartar de hacer un recorrido por las
ideas claves de cada tema, por lo que he ido aprendiendo, por los conocimientos
que me han servido para reforzar los que ya tenía y por lo mas importante, como
voy a trasladar todo lo aprendido a mi futuro como maestra de educación
primaria.
Los cinco
bloques de los que consta la asignatura plantean unos aspectos básicos teóricos
sobre cada tema y un gran número de estrategias de aprendizaje para poder
aplicar dichos aspectos en las aulas de primaria.
BLOQUE 1: LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y
SELECCIÓN.
Este primer
bloque tarta sobre la literatura de autor destinada a niños de primaria, o lo
que es lo mismo, trata sobre la literatura infantil. Nos muestra la diferencia
entre literatura y paraliteratura; la primera, no está creada para enseñar y su
principal objetivo es el artístico, su función lingüística es sobre todo la
poética y sus textos de ficción pertenecen a uno de los tres géneros literarios
(narrativa, poesía y texto teatral), la segunda, tiene una diferencia fundamental
con la primera, que es su carácter moralizante o didáctico.
El desarrollo
de la literatura infantil es relativamente reciente, no será hasta mediados del
siglo xx cuando la paraliteratura infantil se vaya transformando en literatura y
surjan autores que escriban obras para niños, las cuales les van a proporcionar
una calidad en su tiempo de ocio, una identificación afectiva con los
personajes y les van a transportar a otras realidades, aunque no dejarán de
aportarles enseñanzas sobre ellos mismos y sobre lo que les rodea.
No podemos
olvidarnos de que existen diferentes géneros literarios dentro de la literatura
infantil de autor, la narrativa, la poesía y el texto teatral. Cada uno de
ellos le van a aportar al niño diferentes experiencias y sensaciones, todas
ellas importantes para su progresivo desarrollo individual y afectivo.
Una vez comentadas
las bases de la literatura infantil de autor, la actividad práctica que había
que realizar en este bloque era el análisis de un libro en concreto. Importante
seleccionar una obra literaria y no paraliteraria (la existencia de este
segundo concepto ha sido mi gran descubrimiento de este bloque). Yo decidí
seleccionar un libro que se estaba leyendo mi hijo de quinto de primaria y que
se lo habían mandado dentro el plan lector del colegio, la experiencia de
leernos el mismo ha libro ha sido muy enriquecedora y divertida.
Lo que tenia
que hacer mi hijo era un resumen y un opinión personal, lo cual no resulta muy
motivador, sin embargo, mi experiencia sobre la forma de trabajar la literatura
en el aula de practicas es mas positiva, los niños van escogiendo los diferentes
libros de la biblioteca del aula (es verdad que hay algunos paraliterarios) y
todos los jueves hay una sesión dedicada a que cada niño cuente a los demás lo
que ha leído, que le ha parecido el libro y si lo recomendaría.
No recuerdo que
yo de pequeña leyera mucho, y de las obras que recuerdo ahora me doy cuenta de
que no eran literatura, eran más textos pertenecientes al grupo de paraliteraterarios,
con una intención educativa, o eran textos para adultos que nos mandaban leer
en el colegio para luego hacer una redacción. He aprendido lo importante que es
elegir los textos adecuados para cada edad madurativa y que como docente
debemos analizarlos antes de trabajarlos con los niños en el aula; creo que
después de este ejercicio seré capaz de seleccionar textos con los que los alumnos
puedan conectar y así poder transmitirles el interés por el arte de la
literatura.
BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
Este segundo
bloque está dedicado a los textos folclóricos, que son aquellos donde queda
plasmada la tradición cultural oral de un pueblo. Aunque estemos hablando de
textos, las características principales del folclore son la oralidad, el
anonimato (tiene tantos autores como personas lo han narrado) y la cantidad de
variantes que tienen. La literatura folclórica ha permitido que permanezcan a
lo largo de los años esas historias de los pueblos, sus tradiciones, sus
costumbres, sus nanas, sus leyendas, sus cuentos, sus canciones, etc. que se
transmitían de forma oral y que luego autores como los hermanos Grimm o Charles
Perrault recopilaron.
En la
literatura folclórica podemos encontrar textos en prosa, teatro y poesía. Dentro
de los primeros estaban los mitos, las leyendas, las fabulas y los cuentos, los
cuales tenían diferentes funciones, aunque la principal era la lúdica, por lo
que las moralejas no eran comunes en este tipo de textos a excepción de las
fábulas (lo que las convierte en textos paraliterarios). El teatro folclórico ha
estado tradicionalmente enfocado a la educación popular y se representaban mediante
títeres y marionetas, atrayendo la atención de niños y adultos. Respecto a la
poesía folclórica podemos decir que eran textos para recitar, para cantar o para
jugar, por lo que están íntimamente relacionados con la música y el movimiento.
La
incorporación de la literatura oral tradicional a la escuela supone hacer que
el niño viva la palabra que ha perdurado durante generaciones, llenarlo de la
afectividad de la comunicación de tú a tú e incorporarlo a su cultura o a otras
culturas ancestrales (Labajo, s.f.:18), pero no debemos caer en el error de
hacerlo solo para transmitir esas tradiciones, además hay que utilizarla como
un recurso lúdico, pedagógico y psicológico; permite a los niños estimular su
fantasía y divertirse, les permite desarrollar habilidades lingüísticas, les
acerca al mundo de la literatura y la lectura y les permite entender de dónde
vienen.
Para trabajar
este tema debíamos seleccionar tres textos folclóricos y explicar cómo los
trabajaríamos en el aula, pero de manera verdaderamente literaria, evitando las
interpretaciones adultas y la moralización paraliteraria, y sin olvidarnos que
son para contar, no para leer. Además de
justificar para que edad era cada texto y analizar sus personajes y funciones,
había que diseñar un cuentoforum para ayudar a los niños a extraer sus propias interpretaciones
de la simbología que aparece en cada texto. Y precisamente ha sido esta última
parte la que mas me ha costado realizar, las preguntas para guiar a los niños en
su análisis particular, que les permitan ponerse en las situaciones por las que
pasan los personajes, las que juzgan las acciones, las que están enfocadas a
descubrir el significado simbólico del texto y las preguntas sobre que podemos extraer
de la historia para nuestra vida real. Tras una primera corrección he
conseguido mejorar esta actividad.
Creo que es
precisamente esta corrección la que me ha permitido profundizar en el análisis y
adaptación de los textos folclóricos para primaria y me permitirá tener una
mejor puesta en practica de los mismos en mi futuro docente, ya que hasta ahora
no he tenido ningún contacto con ello en las practicas educativas.
BLOQUE 3: LIETRATURA ESPAÑOLA Y EDUCACION
LITERARIA.
Este tema
comienza haciendo un breve repaso de la literatura española, y aunque en el
currículo de primaria no está incluida la historia de la literatura, si podemos
encontrar continuas referencias para poner en contacto al alumno de estas
edades con los grandes autores de nuestra literatura clásica. El texto literario
tiene como principio y fin básico la comunicación, por tanto, es un acto social
(Labajo, s.f.:40); por lo tanto, tendrá un emisor, un receptor, un mensaje, un código,
un canal y un referente, pero al ser un acto artístico y social el protagonista
de estos elementos es el receptor, que es el que le da un significado propio y
personal al mensaje, independientemente de lo que quisiera transmitir el autor.
Por esto, y aunque
no este en el currículo, podemos utilizar la literatura española como
herramientas para diferenciar los géneros literarios, para trabajar la
estructura narrativa, la estructura teatral o la estructura poética, para
conocer figuras literarias sencillas o par trabajar la lectura, bien sea mecánica
o comprensiva. Pero para trabajar con los grandes clásicos debemos utilizar
textos breves y completos que contengan presentación, nudo y desenlace, y
siempre que sea posible serán textos originales que respondan a las necesidades
y sentimientos de los niños, debiéndose evitar la adaptación; ya que la adaptación
permite salvaguardar, y no en todos los casos, el contenido, pero destruye la
forma, la estética… y priva al niño del disfrute del estilo de nuestros grandes
representantes literarios (Labajo, s.f.:44).
La actividad de
este bloque ha resultado especialmente formativa, ya que se trataba de preparar
una semana literaria y había que hacerlo en grupo. Organizar una actividad de
este tipo en el colegio supone trabajar en equipo con toda la comunidad educativa,
pero a la vez se organiza el trabajo de cada aula según los conocimientos literarios
para cada edad de los receptores.
Ha sido un trabajo
muy interesante, compartiendo conocimientos e inquietudes con mis compañeros de
universidad y manejándolo desde la posibilidad de estar organizándolo para un
colegio real. Este monográfico semanal nos ha demostrado que se pueden trabajar
los textos literarios clásicos en primaria, manteniendo un hilo conductor y haciendo
actividades lúdico-didácticas para las diferentes edades.
Después de estudiar
este bloque, me veo capaz de participar en una actividad de este tipo en mi
futuro como docente en un centro educativo; y aunque también he comprobado a
las complicaciones a las que tendré que hacer frente, merecerá la pena ser
parte activa de ella para demostrarles a mis alumnos que el aprendizaje no esta
reñido con la diversión y que los grandes clásicos pueden resultar interesantes
y atractivos.
BLOQUE 4: LECTURA LITERARIA Y ANIMACION
LECTORA.
En este bloque
hemos trabajado la animación a la lectura, lo cual es todo un reto para el
profesor; leer es mucho más que descodificar lo que está escrito, es
interpretar, es descubrir, es comunicarse, es imaginar, es pensar, es compartir,
es conocer, es emocionarse, …y todo esto depende de cada lector, lo cual hace
que sea aún más difícil inculcar en los alumnos la lectura. Pero el tema 4
nos ha mostrado las estrategias que podemos utilizar para trabajar la lectura, como
lograr que se practique, que arraigue en los alumnos y conseguir que se
convierta en una necesidad espiritual. Estas actividades están divididas en
tres grupos, las de antes de leer, las que podemos llevar a cabo durante la
lectura y las actividades de después.
Las actividades
para antes de la lectura deben estar encaminadas a aproximarse al libro, a conocer
al autor, a ver que nos aporta su titulo y su portada, a hacer predicciones sobre
el contenido, a investigar sobre algún aspecto, a imaginar y pre-identificarse,
en ningún caso deben desvelar el contenido de la historia ni tampoco el final.
Las actividades
durante la lectura deben centrarse en el texto (personajes y acciones), en la comprensión
(problemas, situaciones, personajes desconocidos) y sobre todo en la opinión del
propio lector (sus valoraciones, sus hipótesis su identificación con personajes,
su motivación para seguir leyendo).
Y las actividades
para después de la lectura son para que el alumno realice síntesis, saque
conclusiones, haga interpretaciones, establezca relaciones entre causas y
consecuencias y haga valoraciones tanto objetivas como subjetivas.
Una buena selección
de estas actividades nos va a permitir no solo una buena comprensión lectora,
sino mantener vivo ese deseo lector que es tan importante que los alumnos
tengan. Tenemos que animar al niño a que lea, a que desarrolle una lectura
activa y descubrirle la diversidad de libros que están a su alcance; para esto
juegan un papel importante las bibliotecas, las públicas, la escolar y la del
aula, pero también juegan un papel importante los propios compañeros, para que
unos a otros recomienden los libros que más les han gustado.
Esta actividad no
me ha descubierto lo importante que es la lectura para el desarrollo infantil, eso
ya lo tenia interiorizado, pero lo que si me ha enseñado es que hay maneras y maneras
de leer; que la lectura debe ser comprensiva,
es decir, silenciosa e individual y que lo más importante después de haber leído
un libro es dialogar sobre él, no hacer resúmenes como hacia yo cuando iba a la
escuela, o de leer en voz alta en clase y por turnos para luego preguntar que han
leído. Que lo que hay que hacer es acompañar a los niños en ese proceso lector y
que puedan compartir sus diferentes interpretaciones y hacerles preguntas para que
puedan profundizar en aspectos concretos del libro.
A pesar de
haber sido una de las tareas que peor he realizado, creo que ha sido de la que más
he aprendido y que me ha proporcionado más conocimientos para poner en practica
en mi futuro como docente.
BLOQUE 5: CREACION LITERARIA.
Este ultimo
tema es sobre la creación literaria, un tema que se utiliza poco o se utiliza inadecuadamente
en la educación primaria; el principal error que se suele cometer es el hecho
de pedir a los niños que realicen redacciones, redactar es algo genérico, es
poner algo por escrito, pero como maestros debemos transmitir y pedir cosas mas
concretas para afianzar los conocimientos literarios, debemos hablar de descripciones,
de narraciones, de reflexiones, de composiciones poéticas. Hay que proporcionar
ejemplos de lo que se les pide par que les sirva de orientación y no demos ponerles
notas a las creaciones literarias, ya que los actos de creación literaria son
todos perfectos es mismos (Labajo, s.f.: 55). Lo ideal es que compartan sus
creaciones en voz alta, así podemos aprender todos de todos y los demás alumnos
podrán beneficiarse también de las ideas para mejorar.
Efectivamente, las
creaciones deben ser libres, pero existen herramientas para poder llevarlas a
cabo y debemos proporcionárselas a los alumnos, No es lo mismo realizar una creación
en prosa, una creación en verso o una creación dramática.
Para las
creaciones en prosa no son necesarios conocimientos literarios, sino poner en práctica
un esquema básico donde ordenar las ideas, realizar un borrador, revisarlo y
poner en limpio la creación y ponerle mucha imaginación. En las creaciones en
verso debemos partir de la base de que no necesitan rimar y que podemos
conseguir es función poética con los recursos literarios. Debemos empezar por
enseñar simples juegos poéticos, como chistes o comparaciones cómicas, para
llegar poco a poco a conseguir creaciones de poemas. En la creación dramática podemos
utilizar los mismos recursos que para la prosa y para convertirla en diálogos debemos
definir los personajes y la estructura de la obra.
Hay dos conocimientos
en este tema que me han resultado especialmente significativos, uno es la idea
de concretar lo que se les pide a los niños en el ámbito de la creación literaria,
que hay muchas mas opciones que la típica redacción , y otra es el hecho de que
no debemos ponerles notas a esas creaciones, que son un reflejo de su mundo
interior, por lo que no están ni bien ni mal y que si queremos calificar la ortografía
debemos utilizar otro tipo de actividades.
A la hora de
realizar la actividad de este tema me costó mucho decidir qué estrategia utilizar,
de hecho, realice varias para cada tipo de creación literaria hasta llegar a un
resultado satisfactorio. Bueno, eso fue con la actividad en prosa y con la creación
en verso, porque con la dramática me basé en una actividad de mi clase de prácticas;
fue un trabajo que pude hacer realidad en el aula y que me permitió verme en acción
como futura docente.
WEBS.
Esta web de la
editorial ofrece información de libros que se pueden utilizar para el plan
lector en función de cada curso y que posibles temas se podrían trabajar con
cada uno.
Una web para conocer la biografía de los escritores.
Donde encontrar todos los cuentos de los hermanos Grimm.
Un artículo con actividades de animación a la lectura a
nivel del centro educativo y como involucrar a las familias en este tema.
Aquí puedes ver una interesante guía con actividades para animar
a la lectura, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.
En esta web puede encontrar portales temáticos sobre
literatura, información de los autores literarios clásicos y sus obras, información
sobre la literatura infantil además de
un artículo sobre este tema, su origen, su justificación y las características de la
literatura infantil.
BIBLIOGRAFIA.
LABAJO, M.T. (sin fecha). “Apuntes de literatura
española, literatura infantil y educación literaria”. Disponible en: https://online.lasallecampus.es
